REFERENCIAS

REFERENCIAS 

Herrera, J. (2010). La formación de docentes investigadores: el estatuto científico de la investigación pedagógica. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 53-62. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281023476003

Sañudo, L. (2006). La ética en la investigación educativa. Recuperado de  http://revistas.usta.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/1639/1792

Guerrero, M. (2017). Rodolfo Kush y la educación. Programa Radial Red Infancias. Episodio 10. Radio UNAD Virtual [OVI]. Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/red-infancias/5093-rodolfo-kushy-la-educacion 

González, E. (2013). Acerca del estado de la cuestión o sobre un pasado reciente en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico. Uni-pluri/versidad.  13 (1) pp. 60-63. Recuperado dehttps://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16119

Sánchez, R. (1993).Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. México.Recuperado de  http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf    

Sautu, R.,  Boniolo, P.,  Dalle, P.,  Elbert, R. (2005) La construcción del marco teórico en la investigación social. En publicación: Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 192p. ISBN: 987-1183-32-1. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo%201.pdf

¿QUÉ ES UN INFORME DE INVESTIGACIÓN?

¿QUÉ ES UN INFORME DE INVESTIGACIÓN?

Es la tesis o monografía en la que se detalla  a la comunidad académica el desarrollo total de nuestra investigación. son los resultados de toda la investigación. dirige su objetivo hacia el conocimiento, es un requisito antes de la graduación. En el se enuncian y se describen todos los elementos teóricos, metodológicos, y conclusivos de la investigación, por medio de un análisis profundo y presentando claramente sus resultados originales. en la tesis se perfeccionan y consolidan habilidades y conocimientos primordiales en su construcción por ejemplo, tratar un tema a profundidad por ejemplo.

ORGANIZACIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN 

1.     Preliminares

2.     Guardas

3.     Portada

4.     Página de aceptación

5.     Dedicatoria

6.     Agradecimientos

7.     Tabla de contenido

8.     Lista de ilustraciones

                9.   Lista de tablas

               10. Prefacio

               11. Lista de abreviaciones

               12. Texto

               13. Introducción

               14. Cuerpo central del trabajo

15. NOTAS DE PIE 

TIPS PARA ESCRIBIR EN INVESTIGACIÓN

TIPS PARA ESCRIBIR EN INVESTIGACIÓN 

u Es necesario que el tema sea interesante para otros, así colabora con el desarrollo del conocimiento.

u Es bueno tener un conocimiento previo así ahorraremos tiempo al no empezar de cero.

u Elige el tema de acuerdo a tus intereses y habilidades.

u Verificar que el tema no ha sido tratado por otro investigador.

u Decidir cual método de recolección se adecua a nuestra investigación particular (encuestas, cuestionarios, experimentos, entrevistas, cuadernos de campo, observación, etc.)

u Evaluar constantemente la validez, veracidad, de la información, antes de considerar utilizarla en nuestro trabajo, (credenciales del autor, argumentos para defender su posición, actualidad de la información, editorial)

u Organizar y clasificar la información obtenida luego analizarla para poder extraer las conclusiones.

MANUAL SOBRE LA ESCRITURA EN INVESTIGACIÓN

MANUAL DE INVESTIGACIÓN 

ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN 

LA La estructura de la investigación se divide en 4 partes fundamentales:

1.     Eleccion de un tema:

•      planeación: lograr que el tema sea preciso para no demorarnos en su desarrollo.
•   identificación de la pregunta o problema de investigación: determinar el propósito final que le daremos al tema. responder una pegunta, plantear una hipótesis, resolver un problema.
•         investigación preliminar: determinar los fines del estudio, clarificar los puntos necesarios.

2. Recolección de ideas: Es la elección de los métodos y planes por medio de los cuales obtendremos los datos.

• Recolección de información primaria 
• Recolección de información secundaria 
• Universo y muestra 

3. Análisis de información: 

• Evaluación de la información teórica 
• Procesamiento y análisis de información

4. Socialización de resultado: 

• Redacción y revisión del informe 
• Socialización

¿Qué debe tenerse en cuenta para escribir en investigación?

Las características que distinguen una investigación son:

§  Sigue una metodología específica y sistemática: tiene un objetivo claro y desarrollo crítico, riguroso y exhaustivo, además de unas conclusiones verificables.

§  Gira en torno pregunta, hipótesis o problema: el núcleo de todo trabajo es dar respuesta a una pregunta, solucionar un problema problema práctico o determinar si una hipótesis es verdadera o falsa. 

•          Se fundamenta en el conocimiento previo: es un proceso cíclico, en el que los resultados generan nuevas investigaciones.

•        Genera una  contribución al conocimiento: se espera que por su rigurosidad produzca respuestas que nadie antes había logrado.
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TIPOS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACIÓN 

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 

Aborda lo real, intenta comprender los múltiples sentidos de las acciones humanas.

Cuando queremos iniciar una investigación es necesario saber primero que conocimientos se tienen acerca del tema, para así empezar a crear un proyecto o investigación basada en preguntas reales, y tratando en lo posible de dar respuesta a ellas. Para realizar una investigación cualitativa es necesario hacer una observación del material existente sobre el tema, por ejemplo se puede  consultar entrevistas, escritos, blogs, periódicos, enciclopedias, archivos de video, etc. Lo importante es disponer de la mayor cantidad de información posible para luego iniciar un exhaustivo análisis de cada uno de los puntos de vista y de toda la información obtenida. Así se inicia debidamente un proyecto investigativo. Cuando se realiza una investigación cuantitativa no se toma en cuenta encuestas ni muestreo, esta es la principal característica que la diferencia  de la investigación cuantitativa. La investigación cualitativa se basa en la observación y parte de ella sin usar propiedades numéricas para clasificar su importancia dentro del proyecto desarrollado. 

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 

Es un contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio. Rodríguez Peñuelas (2010, p.32), señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis demográficos que  producen números, los cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico. Para realizar una investigación cuantitativa se utilizan los valores  numéricos, en este caso se le asignan valores numéricos a las observaciones y hallazgos que se tiene sobre la investigación. El muestreo es otra técnica utilizada en la investigación cuantitativa consiste en indagar en un pequeño grupo de personas su opinión acerca de alfo para así hacer un aproximado de la opinión de un gran grupo de personas. 

MATRIZ DE CONCEPTOS

MARCO TEÓRICO 

El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar. En el nivel más general de la teoría encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de conceptos teórico-metodológicos que el investigador asume como un sistema de creencias básicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestión por el investigador en su práctica cotidiana: más bien funcionan como supuestos que orientan la selección misma del problema o fenómeno a investigar, la definición de los objetivos de investigación y la selección de la estrategia metodológica para abordarlos. 

OBJETIVOS 

Los objetivos, por su parte, constituyen una construcción del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir del marco teórico seleccionado. En la práctica, los investigadores suelen distinguir entre objetivo/s general/es y objetivos específicos. El primero es considerado el “foco” del estudio (Robson, 1994), del que se desprenden los objetivos específicos o preguntas de investigación. King, Keohane y Verba (1994) plantean dos criterios para construir los objetivos: en primer lugar, estos deben representar preguntas relevantes para comprender el mundo real, lo cual permitirá conocer más acerca de uno o varios aspectos de la realidad; en segundo lugar, que impliquen una contribución al conocimiento acumulado en un área, es decir un aporte a la teoría, a partir de inferencias descriptivas de nuevos conceptos, postulación de nuevas explicaciones causales, redefinición de procesos, etc. A estos dos criterios deberíamos agregarle otro: los objetivos de investigación deben ser susceptibles de ser contestados. Esto no implica que conozcamos la respuesta de antemano, sino que en el estado actual del conocimiento sea posible alcanzarla al menos tentativamente.

 Los objetivos son formulados como proposiciones que contienen los conceptos teóricos fundamentales, en las que el investigador postula una intención, generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de abordar un sector de la realidad en un espacio y tiempo determinado. 

PROBLEMATIZACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN 

Se entiende por problematizar un proceso complejo a través del cual el profesor investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como: -Un período de des estabilización y cuestiona miento del propio investigador. 

-Un proceso de clarificación del objeto de estudio.

 -Un trabajo de localización o de construcción.

La problematización, en primer lugar, la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor universitario. Al problematizar, el profesor investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su que hacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. La problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de acciones concretas. Problematizar es una manera de ser del científico, es una forma de proceder del investigador. 

La problematización cumple una función decisiva. Precisar bien el alcance del propósito que se asigna a la investigación. 

ACERCA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

ESTADO DE LA CUESTIÓN 

El estado de la cuestión es un momento en la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico, que intenta comprender e interpretar el nivel alcanzado de un conocimiento en torno a la producción científica reciente sobre el asunto que se desea investigar. Para ir al círculo de la comprensión se buscan los textos productos de investigaciones científicas en los sistemas de información documental. Esta pesquisa arroja datos que se representan icono gráficamente, de los cuales se selecciona la información más relevante, según el punto de vista del investigador, para ser leída desde un proceso hermenéutico: reflexionando, analizando y comparando, se establece lo igual y lo diferente y se detectan las unidades de significación, para comprender las  e interpretarlas con el propósito de avalar un problema de investigación con su respectiva hipótesis y abrir un horizonte posible de creación.

El estado de la cuestión nos indica la información que se tiene acerca del tema a investigar, da una luz al investigador para saber desde donde comenzar la investigación y hasta donde puede llegar. 

LA REFLEXIÓN Y ACCIÓN DESDE LA ÉTICA 

La investigación se presume como una serie de procesos genéricos que pueden ser aplicados de manera indistinta, sobre cualquier objeto de indagación, en cualquier campo de producción de conocimiento científico. La investigación educativa y científica si bien es cierto tienen grandes diferencias, no deben estar  del todo separadas ya que están conectadas entre sí. Porque ambas buscan de diferentes maneras mejorar la calidad de las y la forma en que reciben la información los alumnos.

1.    La investigación educativa: Apunta a comprender de manera global los fenómenos     educativos. Se encarga de adentrar en temas como la economía, las artes, sociedad, historia etc.

          La investigación pedagógica: Como saber no se reduce a una teoría y, por ello, el sentido de la investigación pedagógica no es tanto una elaboración teórica dirigida a comprender de forma global la educación, si no el proceso dirigido a la explicación de un saber pedagógico situado en unas condiciones socio históricas dadas.

Es decir que por ejemplo mientras la investigación educativa aborda los temas que serán vistos en clase, la investigación científica se ocupa de ver si estos temas se están enseñando de manera correcta.

2. La investigación educativa: Tiene un rasgo y es que se realiza a partir categorías propias de las disciplinas sociales como la economía, la sociología, la antropología, o la filosofía en la medida en que la comprensión de la educación se hace indisociable que la comprensión de la sociedad de la cultura y el conocimiento.

Investigación pedagógica: Tiene una intención  formadora y es que los sujetos puedan reconstruir en medio de una relación pedagógica, sus formas de pensar sentir, y de actuar.

Esto nos quiere decir que la investigación educativa tiene un fin general que es estudiar las ciencias  que constituyen los currículos escolares y en términos generales la evolución de una sociedad. Mientras que la pedagógica nos muestra más allá de las materias, sentimientos y emociones de quienes reciben y dictan las clases.

3. Investigación educativa: Se afirma que su finalidad es la construcción de conocimiento dirigido a la comprensión global de los fenómenos educativos.

Investigación Pedagógica: Tiene por objeto la explicación del saber pedagógico, presente en las prácticas educativas. De este modo entendemos que la investigación pedagógica es aquella realizada por los agentes educativos, esto es de los docentes en ejercicio, en procura de comprender y transformar sus propias practicas pedagógicas. Esta práctica tiene una intención meramente formadora.

Entiendo que según lo anterior por ejemplo este trabajo que estoy desarrollando es una investigación pedagógica porque me enseña cómo mejorar mis prácticas pedagógicas, y mi intención es formarme como una docente de calidad.

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN 

En este trabajo se abordaran temas como la ética y la investigación educativa, en ella veremos todo lo que cualquier investigador debe cumplir para cumplir con ética y valores su labor. trabajaremos sobre el diseño de la investigación, veremos que es el estado de la cuestión, los tipos de investigación, que va dentro del marco teórico y los objetivos.

También presentaré un completo manual acerca de la investigación. 

MI PERFIL

MI PERFIL 

Mi nombre es Leidy Marcela Linares Barreto, tengo 29 años, vivo en el municipio de Gachalá Cundinamarca. Estoy cursando quinto semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Vivo con mi hijo Nicolás de 6 años y mi esposo Christian. Este semestre vi la materia Investigación educativa y pedagógica, abordo temas muy interesantes que me van a servir para el desarrollo de mi labor como docente.  Soy una investigadora educativa en formación.